Các rối loạn học tập cụ thể ở trẻ em: Quản lý giáo dục

TÓM TẮT

Các biện pháp phòng ngừa – Việc quản lý học sinh mắc rối loạn học tập (LD) bắt đầu từ công tác giảng dạy chất lượng cao, ngay cả trước khi học sinh được xác định là mắc LD. Giảng dạy chất lượng bao gồm các thực hành sư phạm điển hình như:

• Xây dựng kế hoạch bài giảng khoa học;
• Phân bổ thời gian học tập hợp lý (ví dụ: lặp lại cùng một khái niệm học tập theo thời gian);
• Kết hợp mô tả bằng lời nói với hình ảnh minh họa;
• Kết nối và tích hợp các biểu diễn khái niệm từ trừu tượng đến cụ thể;
• Kiểm tra ngắn để thúc đẩy quá trình học tập;
• Hỗ trợ học sinh phân bổ thời gian;
• Đặt câu hỏi để nâng cao nhận thức về nội dung môn học;
• Sử dụng các bài giải mẫu cho các bài tập giải quyết vấn đề.

(Xem thêm ‘Các biện pháp phòng ngừa’ ở dưới.)

Dịch vụ đáp ứng với can thiệp – Đối với những học sinh không đạt kết quả học tập tốt, các dịch vụ “đáp ứng với can thiệp” (RTI) thường được triển khai trước khi học sinh được đánh giá chính thức về rối loạn học tập. RTI là một thuật ngữ pháp lý áp dụng cho các dịch vụ trị liệu và học thuật chuyên biệt dành cho học sinh giáo dục phổ thông nhằm cải thiện hiệu quả học tập tại trường. Phản ứng của học sinh đối với can thiệp giúp phân biệt giữa thất bại học tập do giảng dạy không phù hợp với thất bại học tập do rối loạn học tập đặc hiệu (hoặc một dạng khuyết tật khác). Các dịch vụ này tương tự như những hỗ trợ trong Kế hoạch Điều chỉnh theo Mục 504 hoặc Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP). (Xem “Rối loạn học tập đặc hiệu ở trẻ em: Đánh giá”, phần ‘Quy trình chẩn đoán’ và ‘Dịch vụ đáp ứng với can thiệp’ ở dưới.)

Các loại hình giảng dạy – Các thành phần của giảng dạy chất lượng cho trẻ mắc LD bao gồm: giảng dạy tường minh hoặc trực tiếp (ví dụ: rèn luyện và thực hành) và giảng dạy chiến lược (ví dụ: hướng dẫn về quy trình hoặc phương pháp tiếp cận việc học). Giảng dạy chất lượng còn thể hiện qua hành vi của giáo viên, như nêu rõ mục tiêu học tập, có kế hoạch bài giảng tổ chức chặt chẽ, ôn tập các khái niệm nhiều lần, đưa ra ví dụ minh họa và triển khai nội dung theo từng bước nhỏ. (Xem ‘Các loại hình giảng dạy’ ở dưới.)

Việc cung cấp các dịch vụ, can thiệp và điều chỉnh chất lượng cao được ưu tiên hơn so với việc đơn thuần cho học sinh lưu ban hoặc cho lên lớp theo độ tuổi đối với trẻ mắc rối loạn học tập đặc hiệu. (Xem ‘Các điều chỉnh và sửa đổi cho học sinh mắc rối loạn học tập trong lớp học phổ thông’ và ‘Lưu ban và lên lớp theo độ tuổi’ ở dưới.)

Can thiệp đối với khuyết tật đọc – Các can thiệp cho trẻ khuyết tật đọc được thảo luận trong một phần riêng. (Xem “Khó khăn về đọc ở trẻ em: Can thiệp”.)

Can thiệp đối với khuyết tật viết – Việc giảng dạy cho trẻ khuyết tật viết cần bao gồm hướng dẫn tường minh về độ chính xác của chữ viết (chuyển tự), độ lưu loát khi viết, nhận thức âm vị học và phương pháp đánh vần (để hỗ trợ chính tả), độ lưu loát khi viết (khả năng viết trôi chảy các từ đúng chính tả), cùng với giảng dạy chiến lược về quy ước ngôn ngữ (dấu câu và ngữ pháp) và cách viết văn bản hoặc bài luận. (Xem ‘Khuyết tật viết’ ở dưới.)

Can thiệp đối với khuyết tật toán học – Việc giảng dạy cho trẻ khuyết tật toán học cần bao gồm hướng dẫn tường minh và giảng dạy chiến lược về cảm nhận số, các dữ kiện hoặc phép tính toán học, độ lưu loát trong toán học, từ vựng toán học, giải toán có lời văn, mối quan hệ không gian-thị giác, cũng như kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch. (Xem ‘Hướng dẫn chuyên biệt trong toán học’ ở dưới.)

Lập kế hoạch chuyển tiếp – Lập kế hoạch chuyển tiếp lên bậc sau trung học hoặc định hướng nghề nghiệp là một khía cạnh quan trọng trong quản lý LD ở giai đoạn trung học phổ thông. (Xem ‘Lập kế hoạch chuyển tiếp’ ở dưới.)

Kết cục – Các vấn đề về đọc, chính tả và toán học ở người mắc LD thường kéo dài đến tuổi trưởng thành. Sau trung học, tỷ lệ có việc làm của người mắc LD tương đương với những người không khuyết tật. Trong số những người học đại học, mức lương và sự hài lòng trong công việc cho thấy sự tương đồng với nhóm không khuyết tật. Ngược lại, những người không học đại học thường ít có khả năng sống độc lập, dễ nhận mức lương thấp hơn và mức độ hài lòng với công việc thấp hơn so với những người cùng trang lứa không khuyết tật. (Xem ‘Kết cục’ ở dưới.)